نموذج طلب إعادة التسجيل في الكلية بعد إنقطـاع

 نموذج طلب إعادة التسجيل في الكلية بعد إنقطـاع ...عن إجياز الإمتحانات وغياب عن الكلية.

اقرء المزيد

الرتبة الثالثة عربيا في إتقان اللغة الإنجليزية للمغرب

المغرب يخلق المفاجئة و يحتل الرتبة الثالثة عربيا في إتقان اللغة الإنجليزية في تقريرها السنوي حول إتقان اللغة الانجليزية في الدول غير الناطقة بها كاللغة الأم، أصدرت منظمة التعليم أولا “Education Frits” ترتيب الدول و تعلمها للغة الإنجليزية ، واحتلت منطقة الشرق الأوسط وشمال افريقيا مراتب متدنية حيث يتذيل العراق ترتيب لائحة 60 دولة التي شملها التقرير.

 تمثل الامارات الاستثناء في الخليج حيث احتلت الصف الأول عربيا والمرتبة 36 عالميا. ومع ذلك فقد صنفها التقرير ضمن الدول التي تتمتع بكفاءة منخفضة من حيث إتقان اللغة الانجليزية. و إحتلت مصر المرتبة الثانية عربيا و43 عالميا، وقد صنفها التقرير أيضا في خانة الدول التي تتمتع بكفاءة منخفضة.

 غير أن المفاجأة خلقها المغرب لكونه دولة فرنكوفونية، لتحتل فيه اللغة الانجليزية المرتبة الثالثة بعد العربية والفرنسية في نظام التعليم. يتفوق المغرب على بلدان خليجية كالكويت والاردن ويحتل المرتبة الثالثة عربيا والمرتبة 45 عالميا. لتجعل العديد من منتقدي النظام التعليمي في حيرة من امرهم ، خاصة في السنوات الأخيرة إذ شهد القطاع إنتقادات كبرى جعلت الحكومات تتخذ إجراءات حازمة لإصلاح الوضع .

اقرء المزيد

ثلاثة اشهر حبسا للتلميذ مغربي بعد تهديدة لأوباما عبر تويتر

قضت محكمة فى الدار البيضاء صباح اليوم الجمعة 25 أكتوبر 2013، على قاصر فى 17 من عمره، بالسجن ثلاثة اشهر بعد إقدامه على التهديد بقتل الرئيس الأمريكى باراك أوباما عبر رسالة على شبكة تويتر. 

براك اوباما

ووجهت لسفيان، تهم ارتكاب "جريمة إلكترونية عبر تويثر يهدد فيها الرئيس الأمريكي باراك أوباما.

وإسماعيل سفيان البالغ من العمر 17 سنة، ويعيش في مدينة أزيلال، اشتهر قبل سنة، عندما وجه تهديدا عبر موقع التواصل الاجتماعي "تويتر"، إلى الحساب الشخصي للرئيس الامريكي أوباما، وكتب الفتى على تويتر "سأقتل رئيسكم وكل الذين سيكونون برفقته. هذا ما سوف أقوم به عندما سأصل إلى الولايات المتحدة الشهر المقبل".

ومن المقرر أن يقضى عقوبته فى مركز إعادة تأهيل القاصرين "عكاشة" فى مدينة الدار البيضاء.

 (عن اخبار اليوم)

اقرء المزيد

أغنية نحن أبطال الجامعه من إبداع المناضل الفيسبوكي

 إبداعات طلابيه, أغنية نحن أبطال الجامعه من إبداع المناضل الفيسبوكي.

lجامعة محمد الأول وحده l كلية العلوم القانونيه و الإقتصاديه و الإجتماعيه l كلية العلوم l كلية الأداب و العلوم الإنسانيه l

اقرء المزيد

تفاصيل اليوم الدراسي الذي إحتضنته كلية العلوم القانونيه بوجده حول الجريمه بالمغرب

صوره تقريبيه

تفاصيل هذا اليوم الدراسي تروى على لسان نعيمه أدهم إحدى المشاركات.

تيسر لي أن أحضر يوما دراسيا نظمته كلية الحقوق بمدينة وجدة، حول الجريمة بالمغرب. ومن بين المداخلات لفتت انتباهي مداخلة للسيد عميد الكلية حول جرائم النساء بالمغرب. تحدث الأستاذ المحترم عن نوعية الجرائم التي يرتكبها “الجنس اللطيف” وعن مدى فظاعة بعضها، وذكر إحصائيات وأرقاما كبيرة عن نسبة السجينات من النساء في السجون المغربية، منها أنه من أصل 18 محكوما بالإعدام بالمملكة هناك 8 نساء.

 لكن ما أغفله القانوني المحترم وما يغفله القانون برمته، جريمة من نوع خاص، جريمة تمر عادة دون عقاب رغم خطورتها وتفشيها في مجتمعنا.. هي كما يبدو “الجريمة الكاملة” التي يصعب إثباتها والتي ترتكبها غالبا نسوة “نواعمإنها جريمة “التسميم” أو ما يعرف بالمغرب بعملية “التوكال”.. هذا الجرم الشنيع الذي لا تتورع العديد من بنات حواء عن اقترافه في حق الرجل بغضا وانتقاما حينا وحبا وشغفا وغيرة أحيانا.

 ضحك السادة الأساتذة، وكان الأجدر أن يرتعبوا، حين أخبرتهم أني تعلمت كيف أقتل رجلا في أقل من شهر وعمري لم يتجاوز العشر سنوات كيف ذلك؟ يكفي أن أضع له في فنجان القهوة كل صباح مادة “الزرنيخ” الخضراء السامة التي تتكون على النحاس، فيسري مفعولها في أوصاله شيئا فشيئا، فلا يمضي الشهر حتى أصير أرملة.. طبعا مع شرط أن يكون الرجل في هذه الحالة ثريا حتى أرث ثمنا أو ثلثا يستحق عناء ما اقترفت.. معلمتي حينها كانت “أجاثا كريستي” التي كنت أقرأ رواياتها بنهم طفل جائع.

 سيدي الرجل.. ومن موقع الخائنة لبنات جنسها.. أقول لك: والله فعلا عليك توخي الحذر.. فلا تستعدي أنثاك عليك.. فقد تدس لك السم في العسل في لحظة وصالمهما جمح خيالك سيدي الرجل، ما كان لك أن تتخيل تنوع وصفات “التوكال” ومحتوياتها السامة والتي تباع في كل محلات العطارة على مرأى ومسمع من السلطات التي لا تحرك ساكنا. قسم الدكتور شارنو، وهو طبيب شرعي في دراسة له عن التوكال خلال الفترة الاستعمارية، المواد المستعملة في المغرب، في وصفات التسميم الشعبية “التوكال” إلى ثلاثة أنواع : سموم من أصل نباتي.

 سموم من أصل حيواني، سموم من أصل معدني، ويندرج ضمن النوع الأول بيض بعض الزواحف وبعض الحشرات وأيضا رأس الغراب المحروقة وغيرها، وبالنسبة للصنف الثاني، ذو الأصل النباتي، يتضمن الأوراق أو الثمار السامة لبعض النباتات البرية كتفاح الجن (بيض الغول) الشديد الخطورة على صحة الإنسان، (وشدق الجمل) الشديد التسميم، بحيث يكفي غرام واحد منه لقتل إنسان.

 أما النوع الثالث من أنواع السموم ذات الأصل المعدني، فأشهرها الرهج (وهو حجر مستدير أصفر اللون في حجم حبة الحمص). وتباع هذه العناصر السامة لدى العطارين كأي مستحضرات عادية أخرى، رغم خطورتها الشديدة على صحة الإنسان، وتستعمل أغلبها مذابة في الوجبات المحلية الشهيرة كالكسكس والحريرة (التي تخلط المادة السامة مع عناصرها “الثقيلة”) وأيضا بعض المشروبات الأخرى كالقهوة “الكحلا” وأرى أن الدكتور”شارنو” قد كان “رفيقا” بك أيها الرجل “المسكين”، ولم يشأ إرعابك، حين أحجم عن ذكر نوع رابع من الوصفات تقشر لذكره الأبدان.

 إنها وصفات تتكون من أجزاء من جسم الإنسان كالأظافر ودم حيض المرأة الذي يستعمل في وصفات التسميم طريا.. ولأن الموت في اعتقاد المغاربة يعدي، فان كل ما يلمس جسد الميت، وكل ما يوجد في المقبرة ينتج بالضرورة الموت، ولذلك نجد من بين المواد المستعملة في وصفات التوكال أيضا: التراب المجلوب من سبع مقابر مختلفة، وأضلع الموتى وعظامهم وأظافرهم، وماء غسل الميت وما إلى ذلك.

حسبك.. أم أزيدك..؟؟ إذن يا رجلا لوع بالهوى أنثاه، عليك أن تكون ممتنا وتقبل جبين امرأتك الوضاء، إن أنت وجدت تميمة تحت وسادتك أو بعضا من “فاسوخ” في كعب حذائك.. أو حتى فاجأتها متلبسة بجرم حرق خرقة بها بعض من بضعك.. فالأسوأ لم يحصل بعد.. وأنت عزيزتي المرأة كوني عاقلة وأحبي رجلك بمنتهى الحضارة.. ولامسيه كما تلامس القيثارة.. لكن إن خانك وفضل الحقارة.. سمميه بمنتهى الحضارة.. بوصفة الرائعة “أجاثا كريستي”.. فلا تلمعي كل أوانيك النحاسية.

منقول عن جريدة ردار بريس

اقرء المزيد

الجامعة .. هي البداية والبيئة الحاضنة..سر التفوق و النجاح

عن هسبريس - ماجدة أيت لكتاوي

لقد أصبح "جوجل " مرادفا للأنترنت، لأن الكثير من الناس لا يعرفون في الأنترنت سوى محرك البحث "جوجل"، زد عليه أن أول صفحة إلكترونية يفتحها أغلبية المستخدمين هي الصفحة الرئيسية للمحرك.

واستطاعت الشركة أن تحتل مراتب متقدمة في سلم الشركات العالمية في ظرف 11 سنة ما بين 1998 و2009 . ووصل عدد الموظفين إلى 20 ألف موظف بينهم أكثر من ألف موظف مليونير بفضل الأسهم التي يمتلكونها في الشركة. كما تُظهِر النتائج المالية التي نشرتها الشركة بأنها حققت في الأشهر الأولى من عام 2010 رقم معاملات يقدر بـ 6 .77 مليار دولار.

الجامعة .. هي البداية

يرجع الفضل في اختراع محرك البحث جوجل إلى طالبين، عَمِلا على تطوير أسلوب جديد في البحث على الويب من خلال مشروع بحث جامعي داخل شعبة علوم الحاسوب بجامعة ستانفورد بالولايات المتحدة الأمريكية.

الشابان انطلقا من فكرة بسيطة مفادها وضع كل محتويات الويب على الحاسوب وتنظيم المعلومات المتوفرة لجعلها في متناول مستخدمي الأنترنت، مُعتَبِرين أن المحرك يجب أن يعتمد على دراسة رياضية للعلاقات بين المواقع الإلكترونية مما سيعطي نتائج أحسن مقارنة مع محركات البحث الأخرى.

الطالبان لاري بايج وسيرجي برين سهرا الليالي في المرحلة الجامعية لتطوير محرك البحث الجديد، وفي ذات السياق يقول سيرجي " نُبحر في الانترنت يوميا ولا ننام إلا في حدود الرابعة صباحا في بعض الحيان، ثم نعود في الصباح الباكر إلى العمل".

ليبدأ مشروع الطالبين النجيبين في لفت انتباه الطلبة والأساتذة، بعد أن استطاع أن يُفَهرِسَ حوالي 10 ملايين صفحة ويب مع عدد كبير من الرَّوابِط بينها.

اسم Google ..اسم موفق

في خريف سنة 1997 قرر الطالبان اختيار اسم جديد لمحرك البحث الجديد، حيث استعانا بصديق اقترح عليهما اسم "googolplex" والذي هو مصطلح رياضي يعني (10أُس100 )، في إشارة إلى الحجم الكبير للبيانات المتوفرة في الويب والتي على محرك البحث تنظيمها، إلا أن لاري فضل اسم Googole وعند محاولة كتابة الاسم على الحاسوب أخطا في كتابته فكتب Google ليقع عليه الاختيار لجاذبيته.

البيئة الحاضنة..سر التفوق

نشأ سيرجي برين وترعرع في فترة شهدت تطورا مهما في مجال الحاسوب المنزلي والشخصي في الثمانينات، وحرص والده على تعليمه شخصيا علم الرياضيات أما والدته فشغلت منصب مهندسة مدنية وخبيرة في وكالة "ناسا"، الأمر الذي كان له بالغ الأثر على تكوين شخصية الإبن وساهم في تطوير مهاراته في الرياضيات والحاسوب.

وفي سن التاسعة حصل سيرجي على حاسوب ساعده على طبع فروضه المنزلية في زمن لم نكن فيه تلك الآلة منتشرة بين الناس، حيث كان معلموه يندهشون لأنه يؤدي واجباته المنزلية باستخدام الحاسوب.

أما لاري بايج الذي تعامل مع الحاسوب في سن صغيرة بفضل أسرته المثقفة والمنغمسة في المعلوميات، حيث عُرف لاري بشغفه بكيفية عمل الأشياء وحصل على أول حاسوب له وهو في سن الخامسة لا غير.

يقول لاري في إحدى حوراته الصحفية بأن "منزلهم كان عبارة عن فوضى من الحواسيب والمجلات العلمية الشهيرة". ليَتبع خطى والده الذي كان من أوائل الذين نالوا شهادة الدكتوراه في علوم الحاسوب، أما أمه فكانت حاصلة على ماجستير في علوم الحاسوب ودرست البرمجة بنفس الجامعة.

التكوين والدراسة..أولى خطوات النجاح

بعد ثلاث سنوات من الدراسة الجامعية، حصل لاري على شهادته الجامعية سنة 1993بدرجة مشرف، وحصل على منحة من المؤسسة القومية للعلوم لمتابعة دراسته العليا في علوم الحاسوب، ليحصل بعد ذلك على درجة الماجيستير وهو الذي أبدى اهتماما كبيرا بعلوم الحاسوب وبالضبط في مجال التنقيب في البيانات وساهم في إنجاز أبحاث علمية حول التنقيب على البيانات وتقنية نمط الاستخراج بهدف الكشف عن المعلومات واستخراجها من صفحات الويب.

أما سيرجي فقد تابع دراسته الجامعية في ميشنغان للحصول على باكالوريوس في الهندسة الحاسوبية، ونال العديد من الجوائز نظرا للجهود التي بَذَلضها لتحسين كلية الهندسة واستطاعته صنع طابع الحبر النفاث باستعمال أجزاء من لعبة lego، وعمل على مشروع جامعي أشرف على بنائه وتمويله مؤسس شركة "مايكروسوفت" بيل جيتس ، حسب التقاليد المرعية بالولايات المتحدة من خلال الدور الذي يقوم به الأغنياء في تنمية البحث العلمي وتطويره عبر الهبات التي يقدمونها.

اقرء المزيد

دعوه : مبادرة " لنجعل القراءة طقسا يوميا "

المبادرة : " جيب كتابك واجي نقراو.

 " الشعار : " لنجعل القراءة طقسا يوميا.

 " الفضاء : ساحة 9 يوليوز قرب عمالة وجدة أنجاد. وجدة.

 الزمان : يوم الأحد 20 أكتوبر 2013 على الساعة 17:30

 حضوركـــــــــــــــــــم تعبير عن ولائكم للكتاب...

اقرء المزيد

خاص : الطلبة المترشحين لاجتياز مباريات الدخول إلى المراكز الجهوية للتربية والتكوين

لاشك أن أي مترشح يستعد في هذه الأيام لاجتياز إحدى مباريات ولوج مراكز التربية والتكوين تشغله مجموعة من الأسئلة تشكل في الغالب بالنسبة إليه مجتمعة تحديا أكبر يتعلق عموما بالمواضيع التي سيمتحن فيها فيما يتعلق بعلوم التربية والحياة المدرسية وانفتاح المدرسة على محيطها عموما , خاصة بالنسبة للطلبة المتخرجين صيف هذه السنة من مختلف الجامعات والمعاهد , الذين لم تتح لهم بعد فرصة للتكوين المستمر أو العمل في ميدان التعليم المدرسي الخصوصي , دون الأخذ بعين الاعتبار خريجي كلية علوم التربية . والمترشح كأي مواطن مغربي له تمثلاته حول المؤسسة التعليمية المغربية , وكذا المشاكل التي يعانيها قطاع التعليم ومساره المتعثر حيث لم يجد بعد طريقه الصحيح الذي يحقق الحد المعقول من الجودة الكفيل بضمان مستوى مقبول لدى المتعلمين في مختلف المواد من جهة , وتمكين كل خريج من الظفر بوظيفة أو فرصة شغل حقيقية تمكنه من الاندماج الفعال في المجتمع من جهة أخرى , ولعل تركيز جلالة الملك في خطابه الأخير على مشكل التعليم يبين أن قضية التعليم تشكل أولوية كبرى , لأنه الأساس الذي تقوم عليه التنمية ببلدنا في مختلف الميادين . يرى الباحث المغربي محمد ضريف في مقال نشره مؤخرا بإحدى الجرائد المغربية أن تركيز جلالة الملك في خطاب ذكرى ثورة الملك والشعب على قضية التعليم مرده لكون الملك يعتبر التعليم قضية وطنية وليس مجرد قطاع أو مجال عمومي , فهو (التعليم) بحسب جلالته القضية الوطنية الثانية بعد قضية الوحدة الترابية , فإصلاح التعليم وضمان جودته السبيل الأساس للتدبير الأمثل للثروة البشرية التي يزخر بها المغرب . عندما نتحدث عن رهان إصلاح التعليم وتحقيق جودته , يتبادر لذهن كل واحد منا خاصة المترشح لاجتياز المباريات السابقة الذكر, الإجراءات العملية الضامنة لركوب هذا التحدي , أولها"المنهج" المتبع في تعليم النشء , وهو ما يصطلح عليه في علم التربيةبالبيداغوجيا , وسعيا لتبسيط المفهوم , ارتأيت نعت هذا المصطلح بالمنهج دون استعراض التعاريف الواردة بصدده . وإذا كان لكل منهج بصفة عامة مرجعيته أو الخلفية التي ينبع منها , فإن الميثاق الوطني للتربية والتكوين يشكل الفلسفة التربوية أو الإطار المرجعي للمناهج والبرامج المتبعة في السياسة التعليمية بالمغرب . 1) الميثاق الوطني للتربية والتكوين : يشكل بحق المحطة الحاسمة التي عرفها مسار إصلاح المنظومة التربوية بالمغرب الذي ابتدأ منذ بداية الاستقلال إلى يومنا هذا , فالميثاق الوطني للتربية والتكوين هو حصيلة عمل اللجنة الملكية الخاصة التي ضمت مختلف الهيئات والفعاليات بالمجتمع المغربي , التي اضطلعت بوضع مشروع هذا الميثاق لمراجعة مناهج التربية والتكوين المغربية . ينقسم هذا الميثاق إلى قسمين رئيسيين : ـ القسم الأول : يحتوي المبادئ الأساسية التي تمثل المرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين والغايات الكبرى المتوخات منه , وحقوق وواجبات كل الشركاء والتعبئة الوطنية لإنجاح الإصلاح . ـ القسم الثاني : يضم ستة مجالات للتجديد موزعة على تسع عشرة دعامة للتغيير . ° المجال الأول : نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي . ° المجال الثاني : التنظيم البيداغوجي . ° المجال الثالث : الرفع من جودة التربية والتكوين . ° المجال الرابع : الموارد البشرية . ° المجال الخامس : التسيير والتدبير . ° المجال السادس : الشراكة والتمويل . يعتبر الميثاق الوطني للتربية والتكوين المجسد للفلسفة التربوية بالمغرب , حيث تم تنفيذ الكثير من الإصلاحات انطلاقا من دعاماته الأساسية , وتبني الكثير من المستجدات لعل أهمها إعادة النظر في المنهج العام المعتمد في التربية والتكوين , حيث اعتمد المنهجبيداغوجيا الكفايات عوض بيداغوجيا الأهداف التي كانت سائدة من قبل . 2) بيداغوجيا الكفايات : ورد في الميثاق الوطني للتربية والتكوين بصدد الحديث عن الغايات الكبرى , أن نظام التربية والتكوين يضطلع "بمنح الأفراد فرصة اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية , وفرصة مواصلة التعلم , كلما استوفوا الشروط والكفايات المطلوبة , وفرصة إظهار النبوغ كلما أهلتهم قدراتهم واجتهاداتهم ." ص 10 . من خلال النص السابق الوارد في الميثاق يتبين أن المقاربة المنهاجية التي استقر رأي المغاربة ـ بعد بحث طويل ـ على اعتمادها لتنفيذ المشروع التربوي هي بيداغوجيا الكفايات , وهي تهدف إلى أن ينطلق" إصلاح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم بوجه عام , والطفل على الأخص , في قلب الاهتمام والتفكير والفعل خلال العملية التربوية التكوينية . وذلك بتوفير الشروط وفتح السبل أمام أطفال المغرب ليصقلوا ملكاتهم , ويكونون متفتحين مؤهلين وقادرين على التعلم مدى الحياة " ص 10 .فهذا التوجه البيداغوجي الجديد يهدف إلى تركيز الأنشطة والمواد التعليمية على المتعلم حيث تتمحور كل الأنشطة حوله كفاعل أساسي . بذلك يصبح المتعلم فاعلا رئيسيا يبني المعرفة بذاته لذاته ويؤثر في زملائه للغرض نفسه , وهنا يطرح المترشح سؤالا أساسيا يتعلق بدور الأستاذ في ظل البيداغوجيا الجديدة . فالمدرس يعتبر مسهلا لعمليات التعلم الذاتي وليس ناقلا للمعرفة في إطار بيداغوجيا الكفايات, فهو يلعب دور الوسيط بين المتعلم والأنشطة التعلمية من خلال ما يوظفه من طرائق بيداعوجية واستراتيجيات التعلم لتوفير شروط التعلم الذاتي للمتعلم . يتضح من خلال ما سبق ذكره أن بيداغوجيا الكفايات تختلف عن بيداغوجيا الأهداف التي كانت سائدة من قبل في المنظومة التربوية المغربية اختلافا جوهريا , فبيداغوجيا الأهداف كانت تركز على محتوى التعلم وتهمش المتعلم أو بالأحرى تركز على سلوكه كرد فعل أثناء التعلم , فالمدرس ينتهج خطة للدرس تقوم على تجزيء الأهداف إلى سلوكات قابلة للملاحظة وقياس مدى تحققها خارج شخصية المتعلم , وتبعا لذلك يختار المدرس الطرائق والوسائل البيداغوجية دون مراعاة شخصية المتعلم أي وفق ماتمليه عليه الأهداف التي خططها . وبذلك فبداغوجيا الأهداف تقوم على تراكم المعارف وتجميعها لا على بناء الكفايات والقدرات التي تمكن المتعلم من أن يبقى فاعلا مدى الحياة يستثمر مكتسباته القبلية للتصرف الفعال في كل وضعية مستجدة بالنسبة إليه . فالعملية التعليمية التعلمية بصدد بيداغوجيا الكفايات عملية تفاعلية لأنها تنطلق من وضعيات تعلمية تجعل المتعلم يؤثر في زملائه ومدرسه ويتأثر بهم , على خلاف الحالة التي كان يعيشها في بيداغوجيا الأهداف التي اعتبرته عنصرا سلبيا لأنها تركز على مدى تحقق الأهداف وليس على النمو في شخصية المتعلم وتطوير قدراته . هذا الاختلاف الجوهري بين بيداغوجيا الأهداف وبيداغوجيا الكفايات لا يعني التعارض الكلي بين المقاربتين فبداغوجيا الكفايات حاولت تجاوز نقائص بيداغوجيا الأهداف فكلتا المقاربتين تنطلقان من علم النفس كخلفية نظرية عامة لهما , بيد أن بيداغوجيا الأهداف اقتصرت على علم النفس السلوكي الذي يفسر التعلم عند الطفل اعتمادا على تنائية مثير / استجابة , فالتعلم من هذا المنظور تعديل في سلوك الطفل وليس تطوير لملكاته وقدراته العقلية . أما بيداغوجيا الكفايات فتفسر التعلم لدى الطفل من منظور علم النفس المعرفي , فلا تركز على جانب السلوك في المتعلم فحسب بل ترتبط بمفهوم التصرف الشامل , الذي يضم السلوك بالإضافة إلى الملكات العقلية الباطنية للمتعلم . انطلاقا من هذا المنظور حاولت بيداغوجيا الكفايات إعادة بلورة نظرة شمولية تعيد النظر في المناهج والبرامج والوسائل , بهدف بناء الكفايات لدى المتعلم التي تمكنه من التصرف المناسب في كل وضعية تعلمية , وليس تكديس المعلومات كما كان سائدا بصدد بيدغوجيا الأهداف . 3) تعريف الكفاية : للتقرب أكثر من بيداغوجيا الكفايات لابد من تعريف الكفاية . ـ يعرف فيليب بيرينو الكفاية بأنها "القدرة على التصرف بفعالية أمام زمرة من الوضعيات بغية السيطرة عليها , لأننا نمتلك في الوقت نفسه المعارف الضرورية والقدرة على تعبئتها في الوقت المناسب بدراية لرصد وحل مشكلات حقيقية " . نستشف من خلال هذا التعريف لمفهوم الكفاية تركيز فيليب بيرينو على جانب القدرة على التصرف لدى المتعلم أثناء كل وضعية تعلمية من خلال ما اكتسبه سابقا من معارف وقدرات بالإضافة إلى قدرته على تعبئتها . فالكفاية من هذا المنظور لاتنبني على تكديس مختلف الموارد المعرفية (معارف , مهارات , خبرات ,مواقف , قيم ... ) بالنسبة للمتعلم ولكن من خلال قدرته على تعبئتها وتوظيفها لحل ما يواجهه من مشكلات . ـ أما لوبترف فيعرف الكفاية بكونها "القدرة على تكييف التصرف مع الوضعية , ومواجهة الصعوبات غير المنتظرة , وكذلك قدرة الحفاظ على الموارد الذاتية للاستفادة منها أكثر ما يمكن , دون هدر للمجهود . إنها القدرة والاستعداد التلقائي بخلاف ما يقابل ذلك من تكرار بالنسبة للآخرين " . ـ تعريف كزافيي روجيرس : الكفاية هي "إمكانية الفرد التعبئة بكيفية مستبطنة لمجموعة مدمجة من الموارد بهدف حل وضعية ـ مشكلة " . أو بالأحرى كل الوضعيات المشاكل التي قد تواجه المتعلم . تلتقي التعاريف السابقة في كونها تكاد تتفق على أن الكفاية ليست مجرد امتلاك للموارد بل القدرة على تعبئة وتجنيد وتوظيف هذه المكتسبات لحل ما يستجد من وضعيات بالنسبة للمتعلم , فالكفاية هي القدرة على ابتكار الأجوبة الجديدة التي تفرضها كل وضعية على المتعلم . من خلال ما سبق يتضح أن بيداغوجيا الكفايات تطرح تصورا جديدا للتعلم يكون فيه المتعلم المحور الأساس , قصد إخراجه من سلبيته المتمثلة في تكديس المعارف والمعلومات بشكل يعزل بعضها عن بعض , فالتعلم بالكفايات يقتضي الربط بين مكتسبات المتعلم وتوظيف ذلك في الوقت المناسب لذلك حاولت بيداغوجيا الكفايات إعادة النظر في البرامج والطرائق والاستراتيجيات التعليمية والوسائل وفق هذا التصور . 4) أنواع الكفايات : تنقسم الكفايات كما هو متفق عليه إلى قسمين : أ ـ كفايات نوعية : هي الكفايات المرتبطة بمادة دراسية معينة , أو بميدان مهني مهاري معين , من الكفايات النوعية مثلا : تمكن الطفل من القراءة التلفظية للحروف العربية وكتابتها . ب ـ الكفايات المستعرضة أو الممتدة :وهي الكفايات التي لا ترتبط بمجال أومادة معينة , بل يتم تعبئتها بصدد ميادين ومواد مختلفة , من بين الكفايات الممتدة : امتلاك آليات التفكير العلمي , وهي كفاية يمكن توظيفها لحل كل الوضعيات المشاكل ذات الطابع العلمي . 4) بعض الاستراتيجيات والطرائق البيداغوجية المحققة للكفايات : ° الوضعيات المشاكل : قلنا سابقا إن بيداغوجيا الكفايات تتجاوز بيداغوجيا الأهداف في كونها تنطلق من وضعيات تعلمية لبناء الكفايات , ومن بين الوضعيات التي تعتمدها بيداغوجيا الكفايات الوضعيات المشاكل, وهي من بين الطرائق الفعالة التي تشد انتباه المتعلم وتثير الرغبة لديه من خلال تلغيز المعرفة , فالمدرس يطرح أمام المتعلمين وضعيات مشاكل تبدو صعبة لكنها قابلة للحل تتلاءم مع مستواهم الصفي , ويستحسن أن يوظف التلاميذ مختلف مواردهم : معرفية , حسحركية , تواصلية ...فالمراد ليس هو حل هذه الوضعية فحسب بل توظيف مكتسبات التلاميذ بهدف بناء كفايات جديدة . ° البيداغوجيا الفارقية : تعتبرمن الاستر اتيجيات الفعالة المحققة للكفايات وهي بحسب هالينة برسمسكي بيداغوجيا " تعتمد إطارا مرنا حيث تكون التعلمات واضحة ومتنوعة بما فيه الكفاية حتى يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم في امتلاك المعارف أو المعرفة الفعل " . تهدف البيداغوجيا الفارقية إلى مراعاة الفوارق الفردية الموجودة بين المتعلمين من حيث المكتسبات المعرفية داخل الفصل الواحد , هذه الفوارق تعتبر معضلة يواجهها كل المدرسين , بل كل الطاقم التربوي داخل المؤسسة الواحدة ,و تجعل المسار العام للتعلم يعرف تدبدبا خطيرا , قد يعصف بالمردود العام لهذه المؤسسات . لذلك فكر خبراء التربية في جعل التلاميذ يطورون مكتسباتهم حسب مستوياتهم المختلفة , ومن بين الطرق الفعالة للتعلم وفق البيداغوجيا الفارقية , تقسيم التلاميذ إلى مجموعات داخل الفصل الواحد وفق مستوياتهم المختلفة على أن تقوم كل مجموعة بإنجاز المطلوب وفق مستواها في ظل التفاعل الفعال بين كافة التلاميذ ومدرسهم . ° التقويم : رغم تعدد التعاريف التي جاءت بصدد التقويم , فإنه في إطار بيداغوجيا الكفايات يتمحور حول كل الأنشطة التعلمية التي تقدم للتلاميذ وتمكن الاستاذ من كشف التعثرات التي تواجه المتعلمين , أي تقويم مدى تحقق استثمار وتحقق الكفايات . ـ التقويم التشخيصي : يكون في بداية كل درس أو وحدة من الوحدات الدراسية , أو في بداية السنة الدراسية , وذلك لبناء وضعيات مناسبة للانطلاق . ـ التقويم التكويني : إنه يمثل كل التمارين والأنشطة التي تقدم للتلاميذ وتمكن الاستاذ من الوقوف على تعثرات التلاميذ ومعالجتها , إذا أمكن , أو تسجيلها إذا تعذرت معالجتها في أفق اتخاذ قرارات مستقبلية لتجاوزها . لذلك فليس الغرض من التقويم التكويني تقدير نقط في حق التلاميذ ولكن التأكد من مدى استثمار التلاميذ لمكتسباتهم وتطوير كفاياتهم وحثهم على تحسين مجهوداتهم . ـ التقويم الإجمالي : هو الذي يقوم به الاستاذ في نهاية كل درس , أو وحدة دراسية , أو في نهاية كل أسدوس أو دورة أو في آخر السنة , وتنجز في الغالب أثناء التقويم الإجمالي تمارين وواجبات تقدر من خلالها نقاط ودرجات للتلاميذ . رغم أن الكثير من المهتمين يرون أن النوع المطبق من أنماط التقويم في إطار بيداغوجيا الكفايات هو التكويني إلا أن واقع الممارسة يدل على وجود الأنواع الثلاثة للتقويم في ظل منظومة تربوية مغربية لازالت تقوم على نظام الكوطا . ° الدعم التربوي : إذا كانت أنشطة التقوبم تهدف إلى الوقوف على التعثرات المختلفة والمتنوعة التي تعترض المتعلمين خلال سيرورة تعليمهم , فإن أنشطة الدعم تهدف إلى معالجة هذه التعثرات , فالدعم استراتيجية لتحسين المردود , من خلال أنشطة تعمق فهم التلاميذ وتطورمهاراتهم , فالتفاوت العادي في مستويات المتعلمين من شأنه أن يدفع العديد منهم إلى العزوف عن الدراسة وبالتالي الفشل , ثم التسرب , لذلك تحتم الرسالة التربوية على كل مدرس في قلبه ذرة من الوطنية أخذ حصص الدعم مأخذ الجد لإصلاح ما يمكن إصلاحه في ظل الوضعية المتردية لنتائج التحصيل ببلدنا . وأنشطة الدعم ينجزها الأستاذ في الغالب بناء على شبكة التقويم التي يعتمدها لتسجيل تعثرات التلاميذ . ° بيداغوجيا المشروع : من الاستراتيجيات المحققة للكفايات , ويعرف الدكتور الغالي أحرشاو أستاذ علم النفس بكلية الآداب والعلوم الانسانية بفاس المشروع بكونه " انخراط في المستقبل وتفتح على آفاقه ...فهو عبارة عن خطة يعتمدها الشخص لتحقيق مقاصد محددة عن طريق توقعها وتوفير الوسائل اللازمة لبلوغها " . يتضح من خلا ل هذا التعريف المعنى العام للمشروع في كونه من الطرائق الفعالة التي تمكن المتعلم من الانخراط الدائم والفعال في تطوير مكتسباته وفق نظرة مستقبلية تجعله يلج ميدان البحث والإبداع الدائم , ومقاومة الهدر المدرسي . في ظل وضع عالمي مخيف لارتفاع نسبة البطالة وفقدان الكثيرين لوظائفهم أو فرص شغلهم . وفي هذا الإطار لابد من الإشارة إلى المشروع الشخصي للتلميذ , والمشروع الجماعي الذي ينجز على صعيد المؤسسة بمشاركة كل المتدخلين في الحياة المدرسية بما في ذلك جمعية الآباء , وكلا المشروعين يفترضان توفير الوسائل اللازمة , واعتماد الطرائق الفعالة لتنظيم فضاء تنفيذ المشروع ( حجرات , قاعة للعرض , ساحة المؤسسة ...) , كما يفرضان على المدرسين وكل الفاعلين المؤثرين بالخصوص التوسل بآليات وقيم التواصل الفعالة وفق المبادئ والاختيارات العا مة للأمة ضمانا لنجاح كل أنواع المشروع , لأن مختلف أنواع الفشل قد تؤدي إلى نتائج عكسية . وعلى العموم يبقى المشروع أحد الطرائق المناسبة والفعالة لدعم التعلم الذاتي لدى المتعلم الذي يعتبر أحد رهانات بيداغوجيا الكفايات . وهناك من يعتبر المشروع البيداغوجي من تقنيات التنشيط التربوي الذي يضفي على حصص التعلم الحيوية التي تشد انتباه المتعلمين و تجنبهم الملل الذي يعيشونه عامة في ظروف التعلم العادية . ° مدرسة النجاح : تجدر الإشارة إلى أن المنظومة التربوية المغربية وفي ظل النتائج غير المقنعة في مختلف الأسلاك التعليمية , خاصة على مستوى نسبة النجاح في امتحانات البكالوريا وتراجع المستوى العام للمتعلمين في المواد العلمية واللغات الأجنبية أطلقت وزارة التربية الوطنية ما سمي بالبرنامج الاستعجالي (2009ـ2012) لإنقاذ ما يمكن إنقاذه , بناء على نتائج التقرير السنوي للمجلس الأعلى للتعليم لسنة 2008 , وتقرير البنك الدولي للتنمية الذي صنف نتائج التعليم المغربي في المراتب الأخيرة ضمن لائحة الدول العربية والإسلامية , لذلك أطلق البرنامج الاستعجالي مدرسة النجاح في إطار التصور العام للميثاق الوطني للتربية والتكوين وبرؤيا جديدة . فمدرسة النجاح حسب الميثاق هي التي تكون "مفعمة بالحياة , بفضل نهج تربوي نشيط , يتجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي , والقدرة على الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي " وهي "مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة , والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن , مما يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والاقتصادي " . الميثاق الوطني للتربية والتكوين ص : 11 . فمدرسة النجاح من منظور الدكتور جميل حمداوي مدرسة وطنية متجددة مواكبة لكل المستجدات العالمية على المستوى العلمي والتقني والأدبي والفني . وعلى الرغم من انصرام المخطط الاستعجالي الذي أطلقته الوزارة خاصة على مستوى الإطار الزمني فإن مبادرة مدرسة النجاح لا تزال مستمرة إلى يومنا هذا من خلال جمعيات دعم هذه المدرسة التي شكلت على صعيد المؤسسات التعليمية , وقامت بإطلاق العديد من مبادرات الإصلاح بفضل الدعم المادي الملحوظ الذي تتلقاه من أكاديميات التربية والتكوين . ° بيداغوجيا الإدماج : يمكن اعتبار بيداغوجيا الادماج إطارا منهجيا لإعطاء التعلم فعالية أكثر في إطار بيداغوجيا الكفايات , فهي لا تلغي بيداغوجيا الكفايات وإنما تكملها من خلال الارتقاء بالتعلمات إلى الحد الذي يجعل المتعلم أكثر قدرة على الربط بين مكتسباته لحل كل ما يواجهه من وضعيات مركبة . فالإدماج حسب المركز العالمي للتربية كيبك :"سيرورة يربط من خلالها المتعلم معارفه السابقة بالمعارف الجديدة , فيعيد بالتالي بنينة عالمه المعرفي , ويطبق المعارف التي اكتسبها في وضعيات جديدة ملموسة " . فبيداغوجيا الإدماج تروم جعل المتعلم يربط بين مختلف موارده ويوظفها في حياته اليومية , لأن مختلف الأفكار التي قد نحفظها عن ظاهر قلب مهددة بالزوال من مفكرة كل واحد منا إن لم تسعفنا في حل مشكل ما . فبيداغوجيا الإدماج حسب رائدها كزافيي روجيرس تهدف إلى تطوير المعارف المندمجة للمتعلمين في إطار كفايات قادرة على حل المشاكل الجديدة , وتمثل الكفايات وتطويرها الهدف الأسمى لبياغوجيا الإدماج . وعلى الرغم من المجهودات الكبيرة التي بذلتها وزارة التربية الوطنية لتأهيل أطرها من حيث التكوين على الخصوص في موضوع التدريس وفق بيداغوجيا الإدماج فقد تم تعليق العمل بهذه المقاربة إلى أجل غير مسمى . 5) أهم الفاعلين في الحياة المدرسية بالمغرب : أ ـ المجلس الأعلى للتعليم : هو المجلس الذي تم تأسيسه بأمرمن صاحب الجلالة ويضم هذا المجلس أهم الأطر العليا والكفاءات العلمية والسياسية المرتبطة بميدان التربية والتعليم وتكوين الأطر , بالإضافة إلى أعضاء ممثلين عن الموظفين والمستخدمين , بمافي ذلك مفتشي التعليم والأساتذة بمختلف الأسلاك التعليمية , ومكوني التكوين المهني , وباقي موظفي التربية الوطنية غير المدرسين , وممثلين عن طلبة الجامعات وجمعيات آباء وأولياء التلاميذ . ولمعرفة مكونات هذا المجلس من حيث أعضاؤه والهيئات التي يتشكل منها يمكن الرجوع إلى كتب التشريع التربوي للإطلاع على ذلك بتفصيل . ـ اختصاصات المجلس الأعلى للتعليم : "يستشار المجلس في مشاريع الإصلاح المتعلقة بالتربية والتكوين ويدلي برأيه في مختلف القضايا ذات الطابع الوطني المتصلة بقطاعات التربية والتكوين كما يقوم بتقويمات شاملة للمنظومة الوطنية للتربية والتكوين , على المستوى المؤسساتي والبيداغوجي والمتعلق بتدبير الموارد , ويسهر على ملاءمة هذه المنظومة مع محيطها الاقتصادي والاجتماعي والثقافي " . عبد الفتاح ديبون "التشريع التربوي " ص : 5 . وعلى الرغم من الطبيعة الاستشارية للمجلس فإنه يلعب دورا مهما في تأهيل المنظومة التربوية بالمغرب خاصة وأنه يبدي رأيه في كل القضايا المتصلة بهذه المنظومة التي يعرضها عليه الملك , وفي استراتيجيات وبرامج إصلاح منظومة التربية والتكوين التي تحيلها عليه الحكومة ’ ويرفع كذلك للملك كل سنة تقريرا حول حالة وآفاق منظومة التربية والتكوين , وتقريرا آخر عن أنشطته خلال السنة المنصرمة . وبناء على تقريره لسنة 2008 م تم اتخاذ مشروع البرنامج الاستعجالي الذي سبق الحديث عنه في هذا البحث . ب ـ وزارة التربية الوطنية : أهم اختصاصاتها : ـ إعداد وتنفبذ سياسة الحكومة في مجال التعليم المدرسي وتكوين الأطر التعليمية والأقسام التحضيرية لولوج المدارس العليا وأقسام تحضير شهادة التقني العالي . ـ إعداد سياسة الحكومة في مجال التربية للجميع لفائدة الأطفال غير الممدرسين أو المنقطعين عن الدراسة . ـ السهر على تنظيم بنياتها الإدارية وعلى توزيع الموارد الموضوعة رهن إشارتها مع مراعاة الأولويات والأهداف الوطنية . مكوناتها : تتكون وزارة التربية الوطنية المغربية من : 1)ديوان الوزير . 2)إدارة مركزية تمارس وصايتها على الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين , وذلك طبقا للقوانين الجاري بها العمل . وتشتمل هذه الإدارة على : ـ الكتابة العامة . ـ المفتشية العامة للتربية والتكوين . ـ مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين الأكاديميات . ـ مديرية المناهج . ـ المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب . ـ مديرية الارتقاء بالرياضة المدرسية . ـ مديرية الاستراتيجيات والإحصاء والتخطيط . ـ مديرية إدارة منظومة الإعلام . ـ مديرية الشؤون القانونية والمنازعات . ـ مديرية الشؤون العامة والميزانية والممتلكات . ـ مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر . ـ مديرية التعاون والارتقاء بالتعليم المدرسي الخصوصي . ـ قسم الاتصال . ج ـ الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين : مؤسسات عمومية تم إحداثها في كل جهة من جهات المملكة , تتمتع بالشخصية المعنوية والاستقلال المالي . وتخضع لوصاية الدولة , لضمان تقيد أجهزتها المختصة بالقانون المنظم خصوصا ما يتعلق بالمهام المسندة إليها , والحرص بوجه عام على تطبيق النصوص التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالمؤسسات العمومية . وتحرص الأكاديمية في حدود دائرة نفوذها الترابي على تطبيق السياسة التربوية والتكوينية للدولة وفق اختصاصاتها . د ـ نيابات وزارة التربية الوطنية : تقوم بالمساهمة في وضع وتطبيق سياسة وزارة التربية الوطنية في ميدان التربية والتعليم , عن طريق وضع وتنفيذ مشاريع تنطلق من المخططات والتوجهات الوطنية التي تحددها الوزارة , بشكل يراعي الخصوصيات المحلية والإقليمية على صعيد عمالات وأقاليم المملكة . ° مصالحها :تقوم نيابات التعليم بأداء دورها من خلال المصالح التالية : 1 ـ مصلحة الوارد البشرية . 2 ـ مصلحة التخطيط . 3 ـ مصلحة الشؤون التربوية وتنشيط المؤسسات . 4 ـ مصلحة الشؤون الإدارية والمالية . 5 ـ مصلحة البناءات والتجهيزوالممتلكات . وتجدر الإشارة أن النيابات التي تتوفر على المصالح الخمس هي التي يفوق عدد تلاميذها 85000 وعدد أطرها التعليمية 3500 , إذ يمكن ضم هذه المصالح إلى بعضها حسب عدد الموارد البشرية . ه ـ مؤسسات التربية والتعليم العمومي : تخضع لسلطة الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين في حدود نفوذها الترابي , وتقدم خدمات التربية والتعليم في سائر مراحل التعليم الأولي والابتدائي والثانوي , بالإضافة إلى العديد من الأنشطة الثقافية ودورات التكوين لفائدة العاملين بها أو بمؤسسات أخرى . يسير مؤسسات التعليم إدارة تربوية ومجالس . ° الإدارة التربوية : تتكون من : ـ بالمدرسة الابتدائية : المدير . ـ بالثانوية الإعدادية : المدير , حارس أو حراس عامين للخارجية , حارس عام للداخلية إن توفرت المؤسسة على داخلية أو مطعم مدرسي . ـ بالثانوية التأهيلية : المدير , مدير الدراسة في حالة توفر المؤسسة على أقسام تحضيرية , رئيس الأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية , حارس أو حراس عامون للداخلية في حالة وجود داخلية أو مطعم مدرسي بالؤسسة . ° من مهام المدير : ـ الإشراف على التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها وفقا للقوانين الجاري بها العمل . ـ رئاسة مجالس المؤسسة وتنفيذ مقرراتها . ـ الحرص على السير العادي لعمل المؤسسة وحماية الأشخاص بها وحماية ممتلكاتها . ـ إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه على مدير الأكاديمية الجهوية للمصادقة عليه . ـ إبرام اتفاقيات الشراكة وعرضها على مدير الأكاديمية للموافقة عليها . ـ تمثيل المؤسسة لدى السلطات العمومية . ـ وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير . ° مجالس المؤسسات التعليمية : ـ مجلس التدبير . ـ المجلس التربوي . ـ المجالس التعليمية . ـ مجالس الأقسام . ° جمعيات آباء وأولياء التلاميذ . ويمكن الرجوع إلى مختلف كتب التشريع لمعرفة طريقة انتخاب هذه المجالس وكذا دورها في الآداء التربوي داخل المؤسسات التعليمية إلى جانب أندية المؤسسة الرياضية والفنية , لأن هدف هذا البحث هو تقديم صورة موجزة عن المستجدات الأساسية التي عرفتها منظومتنا التربوية خاصة على مستوى إعادة النظر في المنهج العام , وانخراط المسؤولين بإرادة قوية لتحقيق الجودة المنشودة على مستوى التحصيل , وعلى مستوى ملاءمة نوعية التأهيل لمتطلبات الشغل , وانفتاح المؤسسة التعليمية على محيطها الاقتصادي . كما أطلب من كل المتتبعين ألا يبخلوا على هذا العرض بتعاليقهم خاصة وأنه مجرد محاولة بسيطة قد لا تخلو من بعض الأخطاء . المراجع العتمدة : 1)التشريع التربوي : الجزء الرابع : عبد الفتاح ديبون . 2)مجلة علوم التربية : العدد 27 شتنبر 2004م . 3)بيداغوجيا الإدماج : المفاهيم والمقاربات الديداكتيكية للممارسات الإدماجية . عبد الكريم غريب . 4)مرشدي في اللغة العربية : دليل الاستاذ : السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي . 

 عبدالرحمان المكاوي

اقرء المزيد

"نيو-إنجلاند".. أول جامعة أمريكية تفتتح فرعا لها في المغرب

تستعد جامعة "نيو-إنجلاند" الأمريكية، بداية السنة القادمة (2014)، لافتتاح فرع خارجي لها، وهو المشروع الذي ستحتضنه مدينة طنجة. وحسب التفاصيل التي أوردتها مجلة "ميديا 24" المتخصصة في الشؤون الاقتصادية، فإن جامعة "نيو-إنجلاند" الموجود مقرها بولاية مين شمال ولاية بوسطن، قد اختارت فضاء لمؤسستها الجديدة بطنجة، على مساحة أرضية قدرت بنحو 15 ألف متر مربع، بالقرب من المدرسة الأمريكية بنفس المدينة.

 وسيضم فضاء المؤسسة الذي تم رصد غلاف مالي له قيمته 6 ملايين دولار (حوالي 54 مليون درهم)، بالإضافة إلى الحجرات الدراسية، مختبرات للتجارب العلمية وفضاءات للترفيه، إلى جانب إقامات طلابية. افتتاح حرم جامعي تابع لهذه المؤسسة المعروفة اختصارا بـ "UNE"، يأتي حسب الدكتور أنور ماجد، نائب الرئيس للشؤون العالمية بجامعة "نيو-إنجلاند"، في إطار مشروع عولمة التعليم لدى الطلبة الأمريكيين. ويوضح المسؤول الجامعي أن هذا المشروع كان مطروحا منذ سنة 2004، "لكن التغييرات السياسية والاجتماعية التي رافقت بداية سنة 2011، خلال ما عرف بمرحلة الربيع العربي، أدى إلى تأخير المشروع وتأجيله"، يشرح الدكتور أنور مجيد. ويبرز المتحدث أن مشروعه هذا لقي معارضة داخل مجلس الكلية، لكن ذلك لم يمنعه من الدفاع عن فكرته، من منطلق الخصوصيات التي تتمتع بها مدينة طنجة التي تحتضن أقدم مؤسسة ديبلوماسية أمريكية في العالم إلى جانب أهم مؤسسة تعليمية في البلاد. وتعد جامعة "نيو-إنجلاند"، التي تضم ما يقارب 5600 طالبة وطالب، واحدىة من أهم عشر جامعات أمريكية التي تعرف نموا كبيرا على مدى السنوات العشر الأخيرة، وفق الإحصائيات الرسمية.

اقرء المزيد